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作者：侯長林 游明倫 羅靜出自：中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報　　

       下面，我們就從文化的角度切入，談?wù)剬Ω呗氃盒＝虒W(xué)及其改革的看法。

　　加深教學(xué)管理的文化認(rèn)知

　　教學(xué)設(shè)備活動中有文化，有文化因素的存在，自然就有文化自覺。那么什么是教學(xué)文化自覺?所謂教學(xué)文化自覺，就是人們對教學(xué)改革理性認(rèn)識后所產(chǎn)生的文化理念和行動準(zhǔn)則，包含對教學(xué)文化的自我認(rèn)知、自覺意識、自我反思和自我調(diào)整等，是引領(lǐng)和推動大學(xué)文化管理的內(nèi)在動力。

　　按照管理學(xué)理論，管理有三個階段：一是經(jīng)驗(yàn)管理，二是科學(xué)管理，三是文化管理。當(dāng)前高職院校教學(xué)管理模式正面臨著由“制度模式”向“文化模式”的轉(zhuǎn)型，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，教學(xué)管理就不能僅停留在追求科學(xué)管理的階段，而應(yīng)朝文化管理的方向發(fā)展。

　　推進(jìn)高職教學(xué)管理的轉(zhuǎn)型，要加深對強(qiáng)化高職院校教學(xué)活動的文化認(rèn)知，形成文化自覺，這種文化自覺包括專業(yè)文化自覺、教師文化自覺、課程文化自覺、實(shí)訓(xùn)文化自覺等。

　　教學(xué)管理朝文化管理發(fā)展

　　首先要提高教師的產(chǎn)業(yè)文化自覺。高職教育作為培養(yǎng)高端技能型人才的專門化教育，不能僅局限于傳授學(xué)生技術(shù)知識，還必須重視學(xué)生技術(shù)文化的熏陶和養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，需要在人才培養(yǎng)及其教學(xué)管理過程中，喚醒師生的產(chǎn)業(yè)文化意識，增強(qiáng)師生產(chǎn)業(yè)文化自覺與自信，進(jìn)而推動高職院校朝文化管理的方向轉(zhuǎn)變。

　　其次要強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)建設(shè)的文化覺醒。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高職院校教師和教學(xué)管理人員缺乏在專業(yè)建設(shè)及教學(xué)管理中的文化自覺性，一個重要原因就是對專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)重視不夠，存在一些錯誤的認(rèn)識。高職院校的每個專業(yè)都有著豐富而獨(dú)特的專業(yè)文化知識體系，而且這個知識文化體系是不斷發(fā)展變化的，必須不斷學(xué)習(xí)，才能及時更新。為此，需要建立開放型的教學(xué)管理組織，引導(dǎo)師生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把握職業(yè)性、開放性、合作性等職業(yè)教育特有的專業(yè)文化特征，正確理解和把握專業(yè)、學(xué)科、職業(yè)、專業(yè)化等基本概念及其內(nèi)涵，特別是對專業(yè)要素、專業(yè)屬性、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)特色等概念的認(rèn)識，提升專業(yè)認(rèn)知水平，增強(qiáng)駕馭教學(xué)模型專業(yè)建設(shè)的能力和水平。

　　再其次要彰顯高職教育的技術(shù)創(chuàng)新文化。技術(shù)創(chuàng)新文化是技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中所創(chuàng)造的創(chuàng)新產(chǎn)品以及形成的制度規(guī)范，是技術(shù)創(chuàng)新活動中形成的各種創(chuàng)新認(rèn)知與觀念的總和，包括物、制度和觀念三個層面。高職教育與普通高等教育相比，創(chuàng)新文化的一個重要的區(qū)別就在于，普通高等教育注重知識創(chuàng)新文化，而高職教育注重技術(shù)創(chuàng)新文化。當(dāng)前，高職院校技術(shù)創(chuàng)新文化存在積淀不足、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)原創(chuàng)力不足等問題?；诖耍诟呗氃盒５慕虒W(xué)管理中，必須在制度建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)信息化建設(shè)等方面，融入“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐”等職業(yè)崗位的技術(shù)創(chuàng)新文化元素，以豐富高職教育技術(shù)創(chuàng)新文化的內(nèi)涵。

　　打造高職教學(xué)文化管理特色

　　教學(xué)管理模式是融入教學(xué)管理思想，連接教學(xué)管理策略和教學(xué)管理方法，組織教學(xué)管理實(shí)施的紐帶，更是高職教學(xué)管理文化的重要載體。因此，推動高職教學(xué)管理文化轉(zhuǎn)型，需要不斷創(chuàng)新高職教學(xué)管理模式。

　　當(dāng)前，高職院校的教學(xué)管理更多地還處在僅僅靠制度來進(jìn)行科學(xué)管理的模式，沒有真正建立文化管理新模式。科學(xué)管理的實(shí)質(zhì)是以物為核心，而文化管理的實(shí)質(zhì)則是以人為本。如果高職院校教學(xué)管理的模式能夠創(chuàng)新，打造出高職院校教學(xué)文化管理特色，那么，我國高職院校教學(xué)管理的水平就真正上了一個臺階。但是，這種教學(xué)文化管理模式的創(chuàng)新不是一蹴而就的事情，而是一個系統(tǒng)的工程，需要我們做高職教育教學(xué)研究的同行們付出更多的努力。(作者單位：貴州銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

 高職特色文化建設(shè)的路徑選擇

　　■陳光天

　　建設(shè)有高職特色的校園文化，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的客觀要求。高職院校同本科院校在人才培養(yǎng)這個終極目標(biāo)面前，有著相同的使命和責(zé)任，但由于高職院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式上的特殊性，決定了其校園文化也有著自己的特點(diǎn)。第一個特點(diǎn)，由于高職教育是高等教育的一種類型，所以高職院校應(yīng)該具備大學(xué)精神，堅守大學(xué)使命，可以概括為高校的特點(diǎn)，這決定了高職的品牌必須姓高。第二個特點(diǎn)，高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，以能力為本位，突出職業(yè)特色，這決定了高職必須姓職。第三個特點(diǎn)，高職教育培養(yǎng)的主要是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育要有區(qū)域特色，如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該姓溫。

　　從這三個特點(diǎn)出發(fā)，高職特色文化應(yīng)包括四種模式。

　　首先是彰顯高職特色、融合辦學(xué)理念、凸顯自然美感、體現(xiàn)審美情趣的物質(zhì)文化。物質(zhì)文化的建設(shè)既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校精神、價值取向，又要反映發(fā)展特色，育人環(huán)境和品位格調(diào)?？梢酝ㄟ^建設(shè)文化標(biāo)志系統(tǒng)、開展校訓(xùn)征集活動、提煉歷史文化資源等路徑實(shí)現(xiàn)。

　　其次是集教育、教學(xué)、管理服務(wù)于一體，全員育人過程監(jiān)控，持續(xù)發(fā)展的制度文化。這是學(xué)校辦學(xué)治校的基本保證。為了建設(shè)這種制度文化，可探索三種路徑：推進(jìn)依法治校，全面梳理學(xué)院的各項(xiàng)制度;加強(qiáng)各類檔案信息管理，建立統(tǒng)一、高效的信息平臺;加強(qiáng)民主管理，推進(jìn)校務(wù)民主透明，關(guān)注師生民主訴求。

　　再其次是承襲傳統(tǒng)、積淀精神、價值凝練、風(fēng)格獨(dú)具的精神文化。這種精神文化是大學(xué)文化的內(nèi)涵和*高表現(xiàn)形式，是學(xué)校在長期發(fā)展過程當(dāng)中形成的獨(dú)特氣質(zhì)和價值規(guī)范體系。建設(shè)精神文化，可從五個方面入手：一是關(guān)心和改善師生的學(xué)習(xí)、生活和工作條件。工作載體包括：關(guān)注教職工的切身利益，健全困難學(xué)生的幫困機(jī)制，協(xié)助教師的素質(zhì)提升。二是突出教學(xué)環(huán)境建設(shè)的職業(yè)特色。工作載體包括：教學(xué)設(shè)施體現(xiàn)職教特色，實(shí)訓(xùn)環(huán)境融入職業(yè)特征，教學(xué)設(shè)備緊隨企業(yè)更新。三是凸顯自然環(huán)境的人文精神與和諧美感。工作載體包括：營造亮麗的校園環(huán)境，開展文化設(shè)施命名，挖掘圖書館的文化內(nèi)容。四是建設(shè)媒介平臺。工作載體包括：強(qiáng)化傳統(tǒng)媒介，借助新興媒介。五是創(chuàng)建平安校園。工作載體包括：加強(qiáng)教育和管理，完善防控體系。

　　*后是行為文化模式，這種文化模式的目標(biāo)就是師生和諧，技能強(qiáng)化，職業(yè)道德修煉，多元文化融合。行為文化是師生在學(xué)校各種活動當(dāng)中表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)、道德行為和文化品位，是大學(xué)文化建設(shè)的*終落腳點(diǎn)，有四種建設(shè)路徑：一是開展校園文化活動，包括學(xué)術(shù)文化活動、文藝體育活動、公益文化活動、校園文化活動、廉政文化活動。二是建立高職特色行為模式，包括從技能、職業(yè)道德等確定職業(yè)人的行為模式，以及通過從行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的合作確定特色管理的行為模式。三是推進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成，開展“三早一晚”活動。四是實(shí)施文化素質(zhì)教育工程，開展文化標(biāo)識項(xiàng)目和文化精品項(xiàng)目、設(shè)置文化素質(zhì)教育課程、建設(shè)文化素質(zhì)教育基地、推薦文化素質(zhì)教育圖書、開展文化素質(zhì)教育特色活動。(作者系溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記)

“融”字三提

　　■安蓉泉

　　“中華八萬字，精選一言難”。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“融”字作為自己辦學(xué)至上的理念,以“融”文化為核心，倡導(dǎo)學(xué)校融入?yún)^(qū)域發(fā)展，專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教師融入學(xué)校發(fā)展，學(xué)生融入專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)校企、校區(qū)、校校、工學(xué)、產(chǎn)學(xué)、研學(xué)以及師生部門之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，雙贏共勉。

　　“融”體現(xiàn)互利和共享。學(xué)校以“融”為定位，確立了“校企合作、工學(xué)結(jié)合、文化育人”的辦學(xué)思路，提煉了“立足開發(fā)區(qū)、服務(wù)杭州市”的辦學(xué)定位和“首崗適、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，“重構(gòu)課堂，連通崗位，雙師共育校企聯(lián)動”的改革思路，以及從“超市量販走向經(jīng)濟(jì)專賣”的專業(yè)建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略。

　　“融”需要眼光和胸懷。“融”把各方的需求穿珠成串，但各方由于背景不同，需求差距很大。能不能把合作方的需求視同自己的需要，會不會自覺站在對方的立場上將心比心，是不是更善于包容，是不是更敢于舍棄，是不是更甘于配合，直接決定著“融”的深度和成效。

　　“融”倍增機(jī)遇和發(fā)展。學(xué)校以“融”形成辦學(xué)特色和核心競爭力，與杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會共建學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、高技能人才培訓(xùn)中心、先進(jìn)制造業(yè)人才培訓(xùn)中心、服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地等;與企業(yè)及政府合作，建立了七個校企共同體;與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，構(gòu)筑了三校聯(lián)盟。依據(jù)三校聯(lián)盟、校企共同體和區(qū)校共建這三大平臺，通過同幫互助、政府支持和專家引領(lǐng)，學(xué)院駛?cè)肓粟s超發(fā)展的快車道。學(xué)校以“融”推動教學(xué)方式的改革，通過改革教學(xué)方式，重構(gòu)課堂，使單純的教學(xué)空間和實(shí)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌?、?shí)訓(xùn)室和車間的融合;通過連通崗位，解決了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接;通過專業(yè)教師去企業(yè)鍛煉、企業(yè)技師來學(xué)校教學(xué)，解決了師資培養(yǎng)途徑和手段的問題。學(xué)校以“融”致勝，在學(xué)歷證書、崗位證書以外，給每一位學(xué)生頒發(fā)由杭職院院長、合作企業(yè)總裁共同簽發(fā)的、證明其熟練掌握具體技能的學(xué)歷證明，三張互融、互補(bǔ)的證書，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體面就業(yè)。(作者系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記)

　　《中國教育報》2012年12月5日第6版